Определение содержательной стороны курса, выбор методоло­гических подходов к его построению (аксиологического, эвристическо­го, семиотического, деятельностного, антропологического и пр.), а так­же арсенала методических приемов зависит от целей и задач курса в конкретном вузе. Вряд ли целью культурологии является существен­ное расширение фонового знания студентов, это просто невозможно в условиях урезанного курса культурологии в непрофильных вузах. Но приобретение элементарных навыков вглядывания, вчитывания в текст, посильный анализ культурного феномена (мифологического сю­жета, произведения живописи или архитектуры, кинофильма, спектак­ля или видеоклипа) - задача вполне осуществимая. В этом случае од­ним из перспективных подходов, на наш взгляд, является рассмотре­ние культуры как сложно организованной знаковой системы, необхо­димой для эффективного накопления и хранения культурной инфор­мации.

И тот факт, что современный преподаватель не ограничен в выборе методологических подходов к изложению курса культурологии, следует признать достоинством новых образовательных стандартов. Второй проблемой является специфика современной студенче­ской аудитории в непрофильном вузе, связанная с постоянно «сжи­мающимся» фоновым культурологическим знанием и общим уровнем культуры в студенческой среде. Современные культурологи утвер­ждают, что преподаватели и студенты все чаще апеллируют к различ­ному фоновому знанию - это связано и с определенным возрастным составом вузовских преподавателей, и с тем фактором, что сознание современных студентов сформировано в постсоветский период, в ус­ловиях значительного снижения ценности гуманитарного знания. По­коление студентов-прагматиков пытается найти хотя бы элемент функциональности в историко-культурологических дисциплинах.

Во­прос «Зачем нам культурология?» довольно часто можно услышать на занятиях у первокурсников.

В силу ограниченного количества часов, отводимых на дисциплину, и снижения общего культурного уровня, не­вольно происходит упрощение вузовской культурологии, нарастает тенденция к ускоренно-конспективному изложению материала. Суще­ствующие программы курса, и широкий спектр учебной и хрестома­тийной литературы последнего десятилетия по-прежнему ориентирует студента на получение знаний обо всем понемногу. Сложившаяся форма контроля («реферат», пересказ лекций, повальное увлечение тестированием) свидетельствует об опасной тенденции, которая ве­дет к постепенному отказу от дискуссий, самостоятельного изложения мыслей, изучения культурного наследия и в конечном итоге к еще большей тривиализации учебного'курса.