В настоящее время в связи с внедрением в российскую высшую школу платной формы обучения в правилах и условиях приема в выс­шие учебные заведения произошли серьезные изменения, что открыло доступ в ВУЗы обучению молодым людям с несформированной нерв­но-психической системой, низким образовательным уровнем развития, а порой с явными дефектами психических процессов. Исследование характеристик психических процессов, проводив­шееся на протяжении 2,5 лет на практических занятиях со студентами агрономического, юридического, экономического, БДПП факультетов СПбГАУ в рамках курса психологии и педагогики, выявило наличие кардинальных нарушений когнитивных процессов, при этом наиболь­ший дефицит развития отмечается со стороны восприятия - основы протекания процессов познания - и его важнейшей функции - внима­ния. Исследование, в котором приняло участие в общей сложности 359 человек, показало значительное снижение объема внимания у 97% выборки (меньше нижней границы нормы).

При этом более чем 40% снижение объема внимания таково, что составляет меньше поло­вины от нижней границы нормы, а этот результат характеризует тот факт, что нарушения уже имеют не функциональную, а органическую природу происхождения - дефектности или незрелости высшей нерв­ной системы.

Снижение объема внимания в половину от нормы харак­теризует то, что такой человек в силу специфики организации процес­сов перцепции воспринимает за определенный промежуток времени значительно меньше информации, и ему понадобиться в среднем в два раза больше времени для восприятия одного и того же материала, чем человеку с нормальным развитием перцепции. То есть половина из того, что говорит лектор таким студентом не только не будет усвое­но, но просто не будет воспринято, значительную часть сообщения он просто не услышит. Преподаватель не может рассчитывать на то, что человек с такой спецификой нарушения восприятия в обычном для высшей школы режиме, в рамках лекционного курса усвоит материал. Для таких студентов необходимо создавать специальные программы обучения. Преподавателю, обучающему таких студентов, придется ориентироваться не на логику изучаемого курса, а на необходимость педагогическими средствами компенсировать дефекты восприятия студентов.

Для обеспечения государственных стандартов подготовки специалистов с высшим образованием форма обучения должна сме­нить фокус с преподавания на проверку знаний в рамках самостоя­тельного индивидуального усвоения материала по рекомендуемой ли­тературе, а, следовательно, библиотечные фонды должны быть уком­плектованы достаточным количеством современных учебников по изу­чаемым курсам. Проверку же знаний необходимо проводить по форме средней школы - систематический, обширный опрос. Обучение таких студентов требует внесения коррекции и в сам лекционный процесс: необходимо значительное снижение объема подаваемой информации, множественная итерация (систематическое повторение одной и той же мысли по ходу изложения материала), иначе как показывает практика, студенты с ограничением объема восприятия не могут следить за дви­жением мысли лектора, логикой изложения информации, т. к. часть ос­тается недоступной для их восприятия, перестают понимать о чем идет речь, утрачивают интерес.

Разрешением сложившийся ситуации может быть либо увеличение времени на одну тему в 2 раза, либо из­менение формы преподавания с лекционно-ознакомительной на про­верочную, при которой часть темы осваивается студентами самостоя­тельно, а каждое занятие преподаватель начинает с опроса домашне­го задания и завершает выдачей вопросов по изучаемой теме, которые студенты будут индивидуально осваивать дома по рекомендуемой ли­тературе.